VOCES entre VOCES
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PARA ENVIAR TEXTOS O PROPONER TEMAS:
LA PRIMERA VÍCTIMA DE LA GUERRA ES SIEMPRE LA VERDAD.
.jpg)
"El
olvido", de Nato Ingorokva (Georgia, 1969)
Es
una palabra sencilla,
fácil
de decir:
olvídalo.
Pregúntenle
a los ojos
¿pueden
devolver
lo
que vieron?
No
creáis
que
el tiempo lo cura todo.
La
ropa disuelve las manchas –
se
desgasta de lavado a lavado
como
si desaparecieran.
La
memoria es más pérfida –
Lo
que olvida, también lo guarda.
La
huida no te va a salvar
si
el camino es el río
– de
sombras y de fantasmas.
El
silencio es un asesino,
lleva
las voces de la vida
y
la
soledad también es mentirosa,
cuando
intenta convencerte
de
que se ha salvado.
Nato
Ingorokva,
incluido en Poesía
georgiana contemporánea (Huerga
& Fierro editores,
Madrid, 2023, ed. y trad. de Lana
Kalandia y Rodolfo
Häsler).
https://franciscocenamor.blogspot.com/
TEMAS
TERTULIA 17-7-2026
ÉTICA
REVUELTAS
MICRORRELATOS,
AFORISMOS Y OTRAS COSAS DE LOS PAPALAGUI.
TEXTOS
TERTULIA 10-7-2026
MÚSICA.
DÉJAME
ESCRIBIR.
MICRORRELATOS,
AFORISMOS Y OTRAS COSAS DE LOS PAPALAGUI.
Colaboración
gráfica: Victoria Blanco.
.jpg)
MÚSICA
La
música es el arte de organizar sonidos y silencios.
Como
la vida misma: sístole, diástole y, entre ellas, diminutos
silencios; música interna desde el primer latido hasta el último
suspiro.
Sístole,
silencio, diástole, silencio, sístole, silencio, diástole…
Sin
tener conciencia, la escuchamos al caminar, al ducharnos, al dormir,
al hablar, al respirar, al comer, al hacer el amor, al pelear, al
trabajar, al pensar.
Sístole,
silencio, diástole, silencio, sístole, silencio, diástole…
No
podemos zafarnos de ella; nos sigue como un perro fiel mientras la
ignoramos porque creemos que es parte de nosotros, cuando es ella
quien nos hace.
Sístole,
silencio, diástole, silencio, sístole, silencio, diástole…
Hasta
el día en que sentimos que el ritmo cambia, que algo raro ocurre,
que suena de otra manera; pausas demasiado abundantes y largas,
sístoles y diástoles confusas.
Sístole,
silencio, silencio, diástole, sístole, sístole, silencio,
diástole…
Ahora
le prestamos atención; ahora que los sonidos y el silencio están
desorganizados; ahora, justo ahora que ya se acaba la música.
Sístole…
diástole… silencio, silencio, silencio, silencio.
11/julio/2026
– Vicki Blanco para «VOCESentreVOCES»
MÚSICA.
Porfiaba
la astuta clave de sol en imponer su oscuro silencio, su arrogante
labor de guía de sonidos cautivos: “Todos detrás de mi, quien se
adelante no entrará en el juego y será expulsado de la partitura”.
La
rebelde corchea intentó en más de una ocasión trepar por la
barriguda figura y airear libremente al otro lado su modesto sonido,
pero fue, como todos los que antes lo habían intentado, enganchada y
retenida por el garfio de la perversa clave.
Pero
un buen día una joven y traviesa semifusa alcanzó a imaginar que,
por hermosas que fueran las melodías que ellas y sus hermanas
creaban, debía de haber algo más, otro juego al otro lado . . . e
imaginó la luz, la magia del mirar y la belleza de los colores. Y
con la luz alcanzó a imaginar un espejo, y en el espejo intuyó que
encontraría su libertad . . .
Colocó
enfrente de la arrogante clave de sol el espejo que había conseguido
crear su mente y lo dispuso de tal forma que el pentagrama se hizo
infinito a ambos lados.
Y
de las notas reflejadas en el espejo comenzaron a brotar músicas
nunca oídas, caóticas unas, sublimes otras. Y todas las músicas
supieron que existían los colores, y todos los colores descubrieron
que por el universo correteaban ciertos entes llamados sonidos,
acompañados siempre por dóciles silencios de todos los tamaños y
formas. Y la música y los colores aprendieron a crecer compartiendo.
Algo
más tarde encontraron al joven Verbo, balbuceante y onomatopéyico,
y del primer juego colectivo nació la primera canción, pero esa,
como ya imaginaréis, es otra historia . . .
Nekovidal
– nekovidal@gmail.com
ARTES
LIBRES – www.arteslibres.net
www.arteslibresdeandalucia.com
DÉJAME
ESCRIBIR
Cultivo
el mundo en el mundo
Con mesura,
No vaya a desbordarse
Rasgo
fantasías abriendo sueños
Encontrando a tientas
Campos
gravitatorios invertidos
Se
fugan los sonidos de esta nevada
A rincones ocultos
Al telón
de fondo de una banda sonora
Ríen
los tristes pidiendo un respiro
Elegante torpeza en el llanto
Un
lamento por los casi difuntos
Sara
Vi Ta
https://iderinaweb.wordpress.com
DÉJAME
ESCRIBIR
Déjame
tener el mínimo consuelo necesario para creer en la grandeza de los
sueños humanos, siempre cubiertos de esperanza.
Déjame
crear mientras creo que todo es posible desde la nada, que esa magia
guarda el secreto mismo de la existencia.
Déjame
sentirme hermano de mis semejantes compartiendo con ellos alegrías,
penas y asombros hasta que olvidemos la irremisible condena a muerte
que nos une a todos.
Déjame
tocar el cielo de la poesía con unas simples rimas, con esa música
que parece brotar de todo dolor y de todo placer.
Déjame
hacer soñar a los niños escribiéndoles bellas historias
imposibles.
Déjame,
por favor, escribir.
Nekovidal
– nekovidal@gmail.com
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MICRORRELATOS,
AFORISMOS Y OTRAS COSAS DE LOS PAPALAGUI.
La
escuela donde la confianza cambió las reglas
El
CEIP Ramiro Solans, Premio Escuela del Año 2024, transformó un
antiguo colegio gueto después de cambiar una pregunta: dejó de
decir a las familias qué necesitaban y empezó a preguntarles qué
podía hacer por ellas
Una
madre inmigrante y su hijo durante una actividad de lectura en
familia, en el CEIP Ramiro Solans de Zaragoza.Toni
Galan (Fundación Princesa de GIrona)
Zaragoza
- 10 JUL 2026
- 10:28 CEST
En
el CEIP
Ramiro Solans de Zaragoza resulta
difícil saber dónde termina la escuela y dónde empieza la
comunidad. Mientras los niños entran en clase, varias madres
magrebíes cruzan el patio para asistir a las clases de español. En
otra sala, un grupo de profesoras jubiladas prepara el material con
el que enseñan a leer y escribir a mujeres que nunca tuvieron esa
oportunidad, ni siquiera en su país ni en su propio idioma. Y unas
puertas más allá, las integrantes de Hilvana, el taller de costura
alojado en el centro, empiezan la jornada alrededor de sus máquinas
de coser. Todo sucede al mismo tiempo y nada parece ajeno a la vida
del colegio.
En una de las aulas de Primero,
madres y padres comparten una sesión de lectura con sus hijos.
Mientras la actividad continúa, Diego Escartín, tutor del curso,
señala discretamente a uno de los pocos hombres en el aula. Es el
padre de Fátima, de Gambia. Trabaja de noche y, antes incluso de
irse a dormir, ha pasado por el colegio para participar en esta
actividad con su hija. “Se trata de compartir espacio de aula con
las familias y que entren en el aula, que para nosotros es algo
fundamental. Aquí ese vínculo es muy importante porque esa
confianza es la que ha conseguido que entiendan cada vez más la
importancia de la educación para sus hijos e hijas”, explica.
Ese
modo de entender la escuela es, precisamente, el que ha llevado al
Ramiro Solans a recibir el Premio
Escuela del Año 2024 de la Fundación Princesa de Girona.
El reconocimiento distingue una transformación educativa y social
que ha convertido a un antiguo colegio gueto en un referente para la
escuela pública. Pero recorrer sus pasillos durante una mañana
invita a pensar que el verdadero cambio no empezó en las aulas, sino
en la relación que el centro fue capaz de construir con las familias
y con un barrio que durante demasiado tiempo vivió de espaldas a la
escuela.
Hace
dos décadas, las cifras contaban otra historia. Cuando Rosa
Llorente, hoy directora, llegó al Ramiro Solans como orientadora,
el fracaso
escolar rondaba
el 95 %, y los niños, mayoritariamente de etnia gitana, procedían
de entornos donde nadie estaba incorporado al mundo laboral: vivían
principalmente de las ayudas que recibían, de la recogida de
chatarra y de la venta ambulante. Dos décadas después, el colegio
acredita tasas de éxito educativo de entre el 70 y el 80 %, el
absentismo ha caído del 40 al 4 % y la conflictividad se ha reducido
del 45 al 3 %: “Lo fácil era resignarse y buscar
justificaciones en el contexto”, recuerda. “Pero nosotros
aprendimos a elevar expectativas, a soñar en grande y a creer que
era posible”.
Sentadas
a la misma mesa
Los primeros migrantes empezaron
a llegar al barrio a finales de los años 90, y hubo un tiempo en que
las mujeres gitanas del barrio Oliver no querían compartir taller
con las recién llegadas. “Cuando entraron las marroquíes no
queríamos apuntarnos con ellas. ¿Sabes por qué? Porque hablaban
entre ellas y pensábamos que igual nos estaban insultando”,
recuerda una de las integrantes más veteranas de Hilvana. La
profesora empezó entonces a sentarlas por parejas, una marroquí
junto a una española. Dos décadas después, con más de la mitad
del alumnado migrante y la otra mitad gitana, aquella misma mujer
sonríe al recordar el desenlace: “Ahora son nuestra familia. Sin
ellas no sabemos estar”.
Lo que ocurrió en aquel espacio
acabó desbordando las cuatro paredes donde empezó. “Usamos
diferentes estrategias para crear lazos y conseguimos que se
conocieran, que se empezaran a respetar, a querer, y se ha creado un
clima precioso”, resume Amparo Jiménez, jefa de estudios. La
costura fue solo la excusa; porque lo que el colegio buscaba era
mucho más ambicioso: encontrar una manera de acercarse a unas
familias que apenas cruzaban la puerta del centro más allá de las
tutorías o cuando surgía algún problema.
Durante años, el Ramiro Solans
organizó escuelas de familias con la intención de implicarlas más
en la educación de sus hijos, pero apenas acudía nadie. “Nos
estampamos. Nos dimos cuenta de que estábamos ofreciendo respuestas
a preguntas que nadie nos había hecho”, explica Llorente. “A las
familias”, añade la directora, “lo que menos les importaba era
que tú les explicases cuáles eran los objetivos del curso o los
contenidos curriculares”. Todo cambió cuando empezaron a
invitarlas a entrar en las aulas y ver a sus hijos aprender. “Decían:
“¡Pero si sabe dividir, si sabe multiplicar!”. Muchas empezaron
a mirar la escuela de otra manera.
A partir de entonces, el colegio
dejó de preguntarse qué quería enseñar a las familias para
empezar a preguntarles qué necesitaban. “Innovar, a fin de
cuentas, es dar respuesta a las necesidades que tienes delante”,
sostiene.
Aquellas conversaciones
cambiaron la hoja de ruta del centro y fueron naciendo muchos de los
proyectos que hoy definen su identidad. Algunas mujeres necesitaban
aprender español para poder hablar con los profesores de sus hijos o
desenvolverse con mayor autonomía. Otras, aprender competencias
digitales para pedir una cita médica, consultar el correo
electrónico del colegio o realizar trámites cotidianos sin depender
de otras personas. Hilvana, que había nacido como un espacio de
encuentro, terminó convirtiéndose también en un proyecto de
inserción sociolaboral. Hoy confeccionan bolsas, delantales o
mochilas para entidades del barrio y para instituciones como el
Gobierno de Aragón, han participado en festivales y sus diseños han
llegado incluso a la Aragón Fashion Week. Para que ninguna mujer
tuviera que renunciar a asistir a estas actividades, el centro
habilitó además un servicio de guardería para los hijos más
pequeños.
Aprender
para decidir
Cada mañana, una veintena de
madres se reúne en una de las aulas del Ramiro Solans para
participar en Descubriendo Juntas, un programa
financiado por la Fundación CAI que combina lengua castellana,
cultura y competencias digitales. “Nos centramos en habilidades que
les resulten útiles en su vida diaria”, explica Luis Ortáriz,
responsable del proyecto. Aprenden a pedir una cita médica, utilizar
Google Maps, preparar una presentación o expresar qué les duele a
ellas o a sus hijos cuando acuden al médico, “competencias que
muchas veces damos por supuestas”. Además, añade, el aula acaba
convirtiéndose también en “un espacio de convivencia porque
muchas de ellas apenas salen de casa”. Esta mañana, están
aprendiendo a hacer presentaciones sobre sus ciudades de origen,
porque muchas aprovecharán el verano para regresar y quieren
enseñárselo a sus compañeras.
Entre ellas está Hanan. Llegó
hace ocho años desde Marruecos y comenzó asistiendo a las clases de
español. Hoy participa también en las de competencias digitales y
ayuda a otras compañeras con menos nivel, porque en el grupo hay
mujeres sin alfabetizar en su propia lengua y otras que ya tienen un
B1 en español. “Aprendimos a hablar, a ir al médico, a hacer
cosas de la vida fuera”, explica. “Ahora ayudo también a mis
amigas con informática”. Mientras habla, recuerda que su hijo
pequeño estudia en Infantil y que el próximo curso también llegará
al colegio el menor de la familia. Para ella, el aprendizaje ya no
consiste solo en entender mejor el idioma, sino en poder
desenvolverse con mayor autonomía y acompañar la educación de sus
hijos.
Para Llorente, el verdadero
cambio no consiste únicamente en que una madre aprenda español o
pueda hacer una gestión por internet sin depender de nadie. Consiste
en romper la idea de que el futuro está escrito de antemano:
“Partíamos de un entorno donde muchas familias gitanas pensaban
que no podían salir de esa situación, que todo era inamovible. Esas
creencias limitantes estaban en su imaginario”, explica. Pero poco
a poco las cosas fueron cambiando, como también fueron
incorporándose al mercado laboral.
La directora recuerda el caso de
una antigua alumna de cultura árabe cuya familia esperaba que se
casara joven y con la persona que ellos eligieran. Pero ella no lo
quiso así. Con el apoyo de su tutora de Primaria, decidió continuar
estudiando, cursó un grado superior y acabó trabajando en una
profesión relacionada y casándose por decisión propia. “Fíjate
cómo puedes cambiar la vida de estas historias. Cuando tú confías,
cuando cuidas y haces que esas personas se sientan importantes y
protagonistas, afloran talentos que estaban ocultos”, resume.
El
aprendizaje empieza mucho antes
Hay
algo que llama la atención nada más recorrer el Ramiro Solans: la
calma. En un colegio donde
conviven alumnos de tantas nacionalidades y
muchas familias afrontan situaciones de gran vulnerabilidad,
sorprende el ambiente sereno de las aulas. Después del recreo, una
clase de Primaria forma un círculo. Durante unos minutos nadie abre
un cuaderno. Los niños cierran los ojos, respiran despacio y siguen
las indicaciones de la profesora y, por turnos, cogen trozos de
varios tipos de frutas de una bandeja situada en el centro.
La escena forma parte de Aulas
Felices, un programa basado en la psicología positiva que
el centro incorporó hace años para trabajar el bienestar emocional,
la atención plena y las fortalezas personales. “Todo el colegio,
fundamentalmente después del recreo, pone en marcha distintas
técnicas de atención plena que les ayudan a vivir el momento
presente, a favorecer la atención y la concentración y a bajar ese
tono vital con el que vienen del recreo”, explica Llorente. Pero
insiste en que esos minutos de silencio son solo la parte visible de
un trabajo mucho más profundo. “Tenemos un alumnado con un bagaje
emocional importante, y esa es la razón de ser del programa”.
Antes de pedirles que aprendan, sostiene, la escuela tiene que
ofrecerles herramientas para reconocer sus emociones, gestionarlas y
sentirse seguros dentro del aula.
Los efectos, asegura,
trascienden incluso el centro. Recuerda el caso de una alumna de
quinto de Primaria que, después de trabajar en clase con una botella
de la calma [un recurso para manejar las emociones], decidió
fabricar otra para su madre. “Le dijo: “Mamá, cuando te pongas
nerviosa, haces esto”. Para la directora, ese pequeño gesto resume
el sentido del proyecto: las herramientas emocionales que aprenden
los niños acaban llegando también a sus casas.
La regulación emocional
continúa después en la propia organización de las clases. Cuando
los alumnos regresan del patio, vuelven a reunirse en asamblea antes
de retomar las actividades. “Suben muy nerviosos”, explica Irene
Núñez, tutora de Segundo de Primaria. Ese momento sirve para hablar
de cómo se encuentran, resolver pequeños conflictos y preparar al
grupo para el aprendizaje. A partir de ahí, el trabajo se adapta a
ritmos y necesidades muy diferentes. Hace años que el libro de texto
dejó de ser el eje de la enseñanza porque, explica Núñez, “te
demuestra un aprendizaje estándar y tú en el aula tienes una
realidad de 20 niños diversos y con necesidades que el libro no
ajusta”. Por eso las actividades cambian de un grupo a otro, los
materiales se adaptan continuamente y el aprendizaje se organiza de
formas distintas según las necesidades de cada alumno.
Elevar
las expectativas
En otra de las aulas, alumnos de
sexto observan cómo una sustancia blanquecina empieza a aparecer en
el interior de un pequeño tubo de ensayo. Acaban de extraer el ADN
de una fresa utilizando agua, sal, detergente y alcohol. La actividad
la dirige Marta Baselga, investigadora posdoctoral del Instituto de
Investigación Sanitaria Aragón, mientras Alberto Jiménez
Schuhmacher, director del grupo de investigación del mismo centro
dedicado al desarrollo de nuevas herramientas de diagnóstico y
terapias frente al cáncer, responde a las preguntas que van
surgiendo. Los materiales son deliberadamente sencillos; la idea es
que los niños puedan repetir el experimento en sus casas.
Jiménez Schuhmacher participa
cada año en numerosas actividades de divulgación científica, pero
reconoce que el Ramiro Solans ocupa un lugar especial. “Hay muchos
institutos, muchos colegios, muchas facultades y universidades, pero
proyectos como este son únicos. Aquí sí que verdaderamente sientes
que puedes tener un impacto de verdad”, explica. El investigador
considera que acercar la ciencia a cualquier colegio es importante,
pero cree que hacerlo en contextos como este puede resultar
especialmente transformador. Por eso insiste en acudir acompañado de
jóvenes investigadoras como Baselga: “Es muy importante que tengan
esos referentes”.
La visita no pretende despertar
vocaciones científicas de manera inmediata. Aspira a algo más
sencillo y, al mismo tiempo, más ambicioso: ampliar el mapa de
futuros posibles que esos niños imaginan para sí mismos. La misma
filosofía está detrás de otros proyectos del centro, como Radio
Ramiro, donde los alumnos preparan entrevistas, elaboran pódcast y
los publican en la página web del colegio; o de iniciativas como
Oliver Brilla, centrada en el cuidado del entorno y la
sostenibilidad. En ambos casos, el objetivo no termina cuando acaba
la clase. “La idea no es que el aprendizaje se quede en la escuela,
sino que sean los niños quienes lo lleven a sus casas”.
Jiménez Schuhmacher conoce bien
la historia del Ramiro Solans y por eso insiste en volver siempre que
puede. “Hay colegios que no pueden pedir dos euros a las familias
para organizar una excursión. Si tú puedes ir allí, sabes que vas
a tener impacto, porque lo único que llevas es lo que entra en esas
aulas”. Para él, esa es precisamente la mayor fortaleza del
centro: haber demostrado que elevar las expectativas también
consiste en acercar oportunidades que, de otro modo, muchos de esos
alumnos nunca tendrían delante.
La historia de este cambio, y su
capacidad para mejorar la vida de todo un barrio, son sin duda su
mejor tarjeta de visita. Pero Llorente evita cualquier triunfalismo.
Su jubilación se aproxima y su legado está en esos niños y esas
mujeres que dan forma a un sentimiento de comunidad que hace 20 años
no existía. Pero también es consciente de que esa transformación
se ve sobre todo durante la Educación Primaria, donde el colegio ha
conseguido reducir de forma drástica el absentismo, el fracaso
escolar y la conflictividad. Después, cuando esos alumnos cruzan la
puerta hacia el instituto, el ecosistema que durante años sostuvo
buena parte de su aprendizaje desaparece. Los avances no se esfuman,
pero ya no cuentan con la misma red.
El Ramiro Solans demuestra que
una escuela puede cambiar el futuro de cientos de niños y de sus
familias. Pero también demuestra que hay un punto en el que una
escuela sola deja de ser suficiente. Quizá la mayor lección del
colegio no sea solo lo que ha conseguido, sino la pregunta que deja
abierta: ¿qué ocurriría si todo el sistema educativo trabajara con
esa misma lógica de comunidad?
FUENTE:
EL PAIS
"El olvido", de Nato Ingorokva (Georgia, 1969)
Es
una palabra sencilla,
fácil de decir:
olvídalo.
Pregúntenle a los ojos
¿pueden devolver
lo que vieron?
No creáis
que el tiempo lo cura todo.
La ropa disuelve las manchas –
se desgasta de lavado a lavado
como si desaparecieran.
La memoria es más pérfida –
Lo que olvida, también lo guarda.
La huida no te va a salvar
si el camino es el río
– de sombras y de fantasmas.
El silencio es un asesino,
lleva las voces de la vida
y
la soledad también es mentirosa,
cuando intenta convencerte
de que se ha salvado.
Nato Ingorokva, incluido en Poesía georgiana contemporánea (Huerga & Fierro editores, Madrid, 2023, ed. y trad. de Lana Kalandia y Rodolfo Häsler).
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TEMAS TERTULIA 17-7-2026
ÉTICA
REVUELTAS
MICRORRELATOS, AFORISMOS Y OTRAS COSAS DE LOS PAPALAGUI.
TEXTOS TERTULIA 10-7-2026
MÚSICA.
DÉJAME ESCRIBIR.
MICRORRELATOS, AFORISMOS Y OTRAS COSAS DE LOS PAPALAGUI.
Colaboración gráfica: Victoria Blanco.
.jpg)
MÚSICA
La música es el arte de organizar sonidos y silencios.
Como la vida misma: sístole, diástole y, entre ellas, diminutos silencios; música interna desde el primer latido hasta el último suspiro.
Sístole, silencio, diástole, silencio, sístole, silencio, diástole…
Sin tener conciencia, la escuchamos al caminar, al ducharnos, al dormir, al hablar, al respirar, al comer, al hacer el amor, al pelear, al trabajar, al pensar.
Sístole, silencio, diástole, silencio, sístole, silencio, diástole…
No podemos zafarnos de ella; nos sigue como un perro fiel mientras la ignoramos porque creemos que es parte de nosotros, cuando es ella quien nos hace.
Sístole, silencio, diástole, silencio, sístole, silencio, diástole…
Hasta el día en que sentimos que el ritmo cambia, que algo raro ocurre, que suena de otra manera; pausas demasiado abundantes y largas, sístoles y diástoles confusas.
Sístole, silencio, silencio, diástole, sístole, sístole, silencio, diástole…
Ahora le prestamos atención; ahora que los sonidos y el silencio están desorganizados; ahora, justo ahora que ya se acaba la música.
Sístole… diástole… silencio, silencio, silencio, silencio.
11/julio/2026 – Vicki Blanco para «VOCESentreVOCES»
MÚSICA.
Porfiaba
la astuta clave de sol en imponer su oscuro silencio, su arrogante
labor de guía de sonidos cautivos: “Todos detrás de mi, quien se
adelante no entrará en el juego y será expulsado de la partitura”.
La rebelde corchea intentó en más de una ocasión trepar por la barriguda figura y airear libremente al otro lado su modesto sonido, pero fue, como todos los que antes lo habían intentado, enganchada y retenida por el garfio de la perversa clave.
Pero un buen día una joven y traviesa semifusa alcanzó a imaginar que, por hermosas que fueran las melodías que ellas y sus hermanas creaban, debía de haber algo más, otro juego al otro lado . . . e imaginó la luz, la magia del mirar y la belleza de los colores. Y con la luz alcanzó a imaginar un espejo, y en el espejo intuyó que encontraría su libertad . . .
Colocó enfrente de la arrogante clave de sol el espejo que había conseguido crear su mente y lo dispuso de tal forma que el pentagrama se hizo infinito a ambos lados.
Y de las notas reflejadas en el espejo comenzaron a brotar músicas nunca oídas, caóticas unas, sublimes otras. Y todas las músicas supieron que existían los colores, y todos los colores descubrieron que por el universo correteaban ciertos entes llamados sonidos, acompañados siempre por dóciles silencios de todos los tamaños y formas. Y la música y los colores aprendieron a crecer compartiendo.
Algo más tarde encontraron al joven Verbo, balbuceante y onomatopéyico, y del primer juego colectivo nació la primera canción, pero esa, como ya imaginaréis, es otra historia . . .
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Cultivo
el mundo en el mundo
Con mesura,
No vaya a desbordarse
Rasgo
fantasías abriendo sueños
Encontrando a tientas
Campos
gravitatorios invertidos
Se
fugan los sonidos de esta nevada
A rincones ocultos
Al telón
de fondo de una banda sonora
Ríen
los tristes pidiendo un respiro
Elegante torpeza en el llanto
Un
lamento por los casi difuntos
Sara Vi Ta
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Déjame tener el mínimo consuelo necesario para creer en la grandeza de los sueños humanos, siempre cubiertos de esperanza.
Déjame crear mientras creo que todo es posible desde la nada, que esa magia guarda el secreto mismo de la existencia.
Déjame sentirme hermano de mis semejantes compartiendo con ellos alegrías, penas y asombros hasta que olvidemos la irremisible condena a muerte que nos une a todos.
Déjame tocar el cielo de la poesía con unas simples rimas, con esa música que parece brotar de todo dolor y de todo placer.
Déjame hacer soñar a los niños escribiéndoles bellas historias imposibles.
Déjame, por favor, escribir.
Nekovidal – nekovidal@gmail.com
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La escuela donde la confianza cambió las reglas
El CEIP Ramiro Solans, Premio Escuela del Año 2024, transformó un antiguo colegio gueto después de cambiar una pregunta: dejó de decir a las familias qué necesitaban y empezó a preguntarles qué podía hacer por ellas
Una
madre inmigrante y su hijo durante una actividad de lectura en
familia, en el CEIP Ramiro Solans de Zaragoza.Toni
Galan (Fundación Princesa de GIrona)
Zaragoza - 10 JUL 2026 - 10:28 CEST
En el CEIP Ramiro Solans de Zaragoza resulta difícil saber dónde termina la escuela y dónde empieza la comunidad. Mientras los niños entran en clase, varias madres magrebíes cruzan el patio para asistir a las clases de español. En otra sala, un grupo de profesoras jubiladas prepara el material con el que enseñan a leer y escribir a mujeres que nunca tuvieron esa oportunidad, ni siquiera en su país ni en su propio idioma. Y unas puertas más allá, las integrantes de Hilvana, el taller de costura alojado en el centro, empiezan la jornada alrededor de sus máquinas de coser. Todo sucede al mismo tiempo y nada parece ajeno a la vida del colegio.
En una de las aulas de Primero, madres y padres comparten una sesión de lectura con sus hijos. Mientras la actividad continúa, Diego Escartín, tutor del curso, señala discretamente a uno de los pocos hombres en el aula. Es el padre de Fátima, de Gambia. Trabaja de noche y, antes incluso de irse a dormir, ha pasado por el colegio para participar en esta actividad con su hija. “Se trata de compartir espacio de aula con las familias y que entren en el aula, que para nosotros es algo fundamental. Aquí ese vínculo es muy importante porque esa confianza es la que ha conseguido que entiendan cada vez más la importancia de la educación para sus hijos e hijas”, explica.
Ese modo de entender la escuela es, precisamente, el que ha llevado al Ramiro Solans a recibir el Premio Escuela del Año 2024 de la Fundación Princesa de Girona. El reconocimiento distingue una transformación educativa y social que ha convertido a un antiguo colegio gueto en un referente para la escuela pública. Pero recorrer sus pasillos durante una mañana invita a pensar que el verdadero cambio no empezó en las aulas, sino en la relación que el centro fue capaz de construir con las familias y con un barrio que durante demasiado tiempo vivió de espaldas a la escuela.
Hace dos décadas, las cifras contaban otra historia. Cuando Rosa Llorente, hoy directora, llegó al Ramiro Solans como orientadora, el fracaso escolar rondaba el 95 %, y los niños, mayoritariamente de etnia gitana, procedían de entornos donde nadie estaba incorporado al mundo laboral: vivían principalmente de las ayudas que recibían, de la recogida de chatarra y de la venta ambulante. Dos décadas después, el colegio acredita tasas de éxito educativo de entre el 70 y el 80 %, el absentismo ha caído del 40 al 4 % y la conflictividad se ha reducido del 45 al 3 %: “Lo fácil era resignarse y buscar justificaciones en el contexto”, recuerda. “Pero nosotros aprendimos a elevar expectativas, a soñar en grande y a creer que era posible”.
Sentadas a la misma mesa
Los primeros migrantes empezaron a llegar al barrio a finales de los años 90, y hubo un tiempo en que las mujeres gitanas del barrio Oliver no querían compartir taller con las recién llegadas. “Cuando entraron las marroquíes no queríamos apuntarnos con ellas. ¿Sabes por qué? Porque hablaban entre ellas y pensábamos que igual nos estaban insultando”, recuerda una de las integrantes más veteranas de Hilvana. La profesora empezó entonces a sentarlas por parejas, una marroquí junto a una española. Dos décadas después, con más de la mitad del alumnado migrante y la otra mitad gitana, aquella misma mujer sonríe al recordar el desenlace: “Ahora son nuestra familia. Sin ellas no sabemos estar”.
Lo que ocurrió en aquel espacio acabó desbordando las cuatro paredes donde empezó. “Usamos diferentes estrategias para crear lazos y conseguimos que se conocieran, que se empezaran a respetar, a querer, y se ha creado un clima precioso”, resume Amparo Jiménez, jefa de estudios. La costura fue solo la excusa; porque lo que el colegio buscaba era mucho más ambicioso: encontrar una manera de acercarse a unas familias que apenas cruzaban la puerta del centro más allá de las tutorías o cuando surgía algún problema.
Durante años, el Ramiro Solans organizó escuelas de familias con la intención de implicarlas más en la educación de sus hijos, pero apenas acudía nadie. “Nos estampamos. Nos dimos cuenta de que estábamos ofreciendo respuestas a preguntas que nadie nos había hecho”, explica Llorente. “A las familias”, añade la directora, “lo que menos les importaba era que tú les explicases cuáles eran los objetivos del curso o los contenidos curriculares”. Todo cambió cuando empezaron a invitarlas a entrar en las aulas y ver a sus hijos aprender. “Decían: “¡Pero si sabe dividir, si sabe multiplicar!”. Muchas empezaron a mirar la escuela de otra manera.
A partir de entonces, el colegio dejó de preguntarse qué quería enseñar a las familias para empezar a preguntarles qué necesitaban. “Innovar, a fin de cuentas, es dar respuesta a las necesidades que tienes delante”, sostiene.
Aquellas conversaciones cambiaron la hoja de ruta del centro y fueron naciendo muchos de los proyectos que hoy definen su identidad. Algunas mujeres necesitaban aprender español para poder hablar con los profesores de sus hijos o desenvolverse con mayor autonomía. Otras, aprender competencias digitales para pedir una cita médica, consultar el correo electrónico del colegio o realizar trámites cotidianos sin depender de otras personas. Hilvana, que había nacido como un espacio de encuentro, terminó convirtiéndose también en un proyecto de inserción sociolaboral. Hoy confeccionan bolsas, delantales o mochilas para entidades del barrio y para instituciones como el Gobierno de Aragón, han participado en festivales y sus diseños han llegado incluso a la Aragón Fashion Week. Para que ninguna mujer tuviera que renunciar a asistir a estas actividades, el centro habilitó además un servicio de guardería para los hijos más pequeños.
Aprender para decidir
Cada mañana, una veintena de madres se reúne en una de las aulas del Ramiro Solans para participar en Descubriendo Juntas, un programa financiado por la Fundación CAI que combina lengua castellana, cultura y competencias digitales. “Nos centramos en habilidades que les resulten útiles en su vida diaria”, explica Luis Ortáriz, responsable del proyecto. Aprenden a pedir una cita médica, utilizar Google Maps, preparar una presentación o expresar qué les duele a ellas o a sus hijos cuando acuden al médico, “competencias que muchas veces damos por supuestas”. Además, añade, el aula acaba convirtiéndose también en “un espacio de convivencia porque muchas de ellas apenas salen de casa”. Esta mañana, están aprendiendo a hacer presentaciones sobre sus ciudades de origen, porque muchas aprovecharán el verano para regresar y quieren enseñárselo a sus compañeras.
Entre ellas está Hanan. Llegó hace ocho años desde Marruecos y comenzó asistiendo a las clases de español. Hoy participa también en las de competencias digitales y ayuda a otras compañeras con menos nivel, porque en el grupo hay mujeres sin alfabetizar en su propia lengua y otras que ya tienen un B1 en español. “Aprendimos a hablar, a ir al médico, a hacer cosas de la vida fuera”, explica. “Ahora ayudo también a mis amigas con informática”. Mientras habla, recuerda que su hijo pequeño estudia en Infantil y que el próximo curso también llegará al colegio el menor de la familia. Para ella, el aprendizaje ya no consiste solo en entender mejor el idioma, sino en poder desenvolverse con mayor autonomía y acompañar la educación de sus hijos.
Para Llorente, el verdadero cambio no consiste únicamente en que una madre aprenda español o pueda hacer una gestión por internet sin depender de nadie. Consiste en romper la idea de que el futuro está escrito de antemano: “Partíamos de un entorno donde muchas familias gitanas pensaban que no podían salir de esa situación, que todo era inamovible. Esas creencias limitantes estaban en su imaginario”, explica. Pero poco a poco las cosas fueron cambiando, como también fueron incorporándose al mercado laboral.
La directora recuerda el caso de una antigua alumna de cultura árabe cuya familia esperaba que se casara joven y con la persona que ellos eligieran. Pero ella no lo quiso así. Con el apoyo de su tutora de Primaria, decidió continuar estudiando, cursó un grado superior y acabó trabajando en una profesión relacionada y casándose por decisión propia. “Fíjate cómo puedes cambiar la vida de estas historias. Cuando tú confías, cuando cuidas y haces que esas personas se sientan importantes y protagonistas, afloran talentos que estaban ocultos”, resume.
El aprendizaje empieza mucho antes
Hay algo que llama la atención nada más recorrer el Ramiro Solans: la calma. En un colegio donde conviven alumnos de tantas nacionalidades y muchas familias afrontan situaciones de gran vulnerabilidad, sorprende el ambiente sereno de las aulas. Después del recreo, una clase de Primaria forma un círculo. Durante unos minutos nadie abre un cuaderno. Los niños cierran los ojos, respiran despacio y siguen las indicaciones de la profesora y, por turnos, cogen trozos de varios tipos de frutas de una bandeja situada en el centro.
La escena forma parte de Aulas Felices, un programa basado en la psicología positiva que el centro incorporó hace años para trabajar el bienestar emocional, la atención plena y las fortalezas personales. “Todo el colegio, fundamentalmente después del recreo, pone en marcha distintas técnicas de atención plena que les ayudan a vivir el momento presente, a favorecer la atención y la concentración y a bajar ese tono vital con el que vienen del recreo”, explica Llorente. Pero insiste en que esos minutos de silencio son solo la parte visible de un trabajo mucho más profundo. “Tenemos un alumnado con un bagaje emocional importante, y esa es la razón de ser del programa”. Antes de pedirles que aprendan, sostiene, la escuela tiene que ofrecerles herramientas para reconocer sus emociones, gestionarlas y sentirse seguros dentro del aula.
Los efectos, asegura, trascienden incluso el centro. Recuerda el caso de una alumna de quinto de Primaria que, después de trabajar en clase con una botella de la calma [un recurso para manejar las emociones], decidió fabricar otra para su madre. “Le dijo: “Mamá, cuando te pongas nerviosa, haces esto”. Para la directora, ese pequeño gesto resume el sentido del proyecto: las herramientas emocionales que aprenden los niños acaban llegando también a sus casas.
La regulación emocional continúa después en la propia organización de las clases. Cuando los alumnos regresan del patio, vuelven a reunirse en asamblea antes de retomar las actividades. “Suben muy nerviosos”, explica Irene Núñez, tutora de Segundo de Primaria. Ese momento sirve para hablar de cómo se encuentran, resolver pequeños conflictos y preparar al grupo para el aprendizaje. A partir de ahí, el trabajo se adapta a ritmos y necesidades muy diferentes. Hace años que el libro de texto dejó de ser el eje de la enseñanza porque, explica Núñez, “te demuestra un aprendizaje estándar y tú en el aula tienes una realidad de 20 niños diversos y con necesidades que el libro no ajusta”. Por eso las actividades cambian de un grupo a otro, los materiales se adaptan continuamente y el aprendizaje se organiza de formas distintas según las necesidades de cada alumno.
Elevar las expectativas
En otra de las aulas, alumnos de sexto observan cómo una sustancia blanquecina empieza a aparecer en el interior de un pequeño tubo de ensayo. Acaban de extraer el ADN de una fresa utilizando agua, sal, detergente y alcohol. La actividad la dirige Marta Baselga, investigadora posdoctoral del Instituto de Investigación Sanitaria Aragón, mientras Alberto Jiménez Schuhmacher, director del grupo de investigación del mismo centro dedicado al desarrollo de nuevas herramientas de diagnóstico y terapias frente al cáncer, responde a las preguntas que van surgiendo. Los materiales son deliberadamente sencillos; la idea es que los niños puedan repetir el experimento en sus casas.
Jiménez Schuhmacher participa cada año en numerosas actividades de divulgación científica, pero reconoce que el Ramiro Solans ocupa un lugar especial. “Hay muchos institutos, muchos colegios, muchas facultades y universidades, pero proyectos como este son únicos. Aquí sí que verdaderamente sientes que puedes tener un impacto de verdad”, explica. El investigador considera que acercar la ciencia a cualquier colegio es importante, pero cree que hacerlo en contextos como este puede resultar especialmente transformador. Por eso insiste en acudir acompañado de jóvenes investigadoras como Baselga: “Es muy importante que tengan esos referentes”.
La visita no pretende despertar vocaciones científicas de manera inmediata. Aspira a algo más sencillo y, al mismo tiempo, más ambicioso: ampliar el mapa de futuros posibles que esos niños imaginan para sí mismos. La misma filosofía está detrás de otros proyectos del centro, como Radio Ramiro, donde los alumnos preparan entrevistas, elaboran pódcast y los publican en la página web del colegio; o de iniciativas como Oliver Brilla, centrada en el cuidado del entorno y la sostenibilidad. En ambos casos, el objetivo no termina cuando acaba la clase. “La idea no es que el aprendizaje se quede en la escuela, sino que sean los niños quienes lo lleven a sus casas”.
Jiménez Schuhmacher conoce bien la historia del Ramiro Solans y por eso insiste en volver siempre que puede. “Hay colegios que no pueden pedir dos euros a las familias para organizar una excursión. Si tú puedes ir allí, sabes que vas a tener impacto, porque lo único que llevas es lo que entra en esas aulas”. Para él, esa es precisamente la mayor fortaleza del centro: haber demostrado que elevar las expectativas también consiste en acercar oportunidades que, de otro modo, muchos de esos alumnos nunca tendrían delante.
La historia de este cambio, y su capacidad para mejorar la vida de todo un barrio, son sin duda su mejor tarjeta de visita. Pero Llorente evita cualquier triunfalismo. Su jubilación se aproxima y su legado está en esos niños y esas mujeres que dan forma a un sentimiento de comunidad que hace 20 años no existía. Pero también es consciente de que esa transformación se ve sobre todo durante la Educación Primaria, donde el colegio ha conseguido reducir de forma drástica el absentismo, el fracaso escolar y la conflictividad. Después, cuando esos alumnos cruzan la puerta hacia el instituto, el ecosistema que durante años sostuvo buena parte de su aprendizaje desaparece. Los avances no se esfuman, pero ya no cuentan con la misma red.
El Ramiro Solans demuestra que una escuela puede cambiar el futuro de cientos de niños y de sus familias. Pero también demuestra que hay un punto en el que una escuela sola deja de ser suficiente. Quizá la mayor lección del colegio no sea solo lo que ha conseguido, sino la pregunta que deja abierta: ¿qué ocurriría si todo el sistema educativo trabajara con esa misma lógica de comunidad?
FUENTE: EL PAIS
